Formativ bed\u00f6mning har visat sig ha mycket bra effekt p\u00e5 elevers studieprestationer, speciellt f\u00f6r l\u00e5gpresterande elever.<\/p>\n
Den formativa bed\u00f6mningen kan dels vara p\u00e5 uppgiftsniv\u00e5 (korrekta eller felaktiga l\u00f6sningar p\u00e5 enskilda uppgifter, processniv\u00e5 (strategier f\u00f6r hur en uppgift kan l\u00f6sas och hur informationss\u00f6kning kan g\u00e5 till), sj\u00e4lvregleringsniv\u00e5 (\u00e5terkoppling som fr\u00e4mjar tilltro till den egna f\u00f6rm\u00e5gan och viljan att l\u00f6sa uppgiften och utvecklar sj\u00e4lvbed\u00f6mning) eller p\u00e5 individniv\u00e5 d\u00e4r feedback p\u00e5 individniv\u00e5 s\u00e4llan leder till \u00f6kat l\u00e4rande.<\/p>\n
Syftet med formativ bed\u00f6mning \u00e4r att:<\/p>\n
1. Identifiera elevers styrkor och svagheter
\n2. Hj\u00e4lpa l\u00e4rare att planera undervisningen.
\n3. Hj\u00e4lpa elever att p\u00e5 egen hand utveckla sitt l\u00e4rande och uppn\u00e5 sj\u00e4lvv\u00e4rderingsf\u00e4rdigheter.
\n4. Fr\u00e4mja en \u00f6kad sj\u00e4lvst\u00e4ndighet och \u00f6kat ansvarstagande.<\/p>\n
Strategier f\u00f6r formativ bed\u00f6mning kan vara:
\n1. L\u00e4rare och elever klarg\u00f6r, delar och f\u00f6rst\u00e5r de m\u00e5l och kunskapskrav som har med en specifik l\u00e4randesituation att g\u00f6ra.
\n2. Skapa effektiva klassrumsdiskussioner med fr\u00e5gor och uppgifter som lockar fram bevis p\u00e5 l\u00e4rande.
\n3. Ta reda p\u00e5 vilken slags \u00e5terkoppling som skapar progression hos eleverna.
\n4. Aktivera eleverna som undervisningsresurser f\u00f6r varandra.
\n5. Aktivera eleverna i riktning mot sj\u00e4lvreglering. Elever som s\u00e4tter upp m\u00e5l, g\u00f6r flexibla planer f\u00f6r att n\u00e5 dem och sj\u00e4lva bevakar sin process tenderar att l\u00e4ra sig mer \u00e4n de elever som inte g\u00f6r detta.<\/p>\n
Formativ bed\u00f6mning p\u00e5 h\u00f6g niv\u00e5 k\u00e4nnetecknas av en inriktning mot sj\u00e4lvbed\u00f6mning, inre motivation och en \u00f6ppenhet kring bed\u00f6mningskriterier.<\/p>\n
Formativ bed\u00f6mning m\u00e5ste f\u00f6r att ge \u00f6nskade effekter, integreras i undervisningspraktiken, i dess planering, genomf\u00f6rande och uppf\u00f6ljning.<\/p>\n
\u00c4ven kamratbed\u00f6mning \u00e4r effektivt, \u00e4ven bland unga elever t.ex. bed\u00f6mning av skrivna texter. \u00c4ven elevers sj\u00e4lvbed\u00f6mning \u00e4r oundg\u00e4ngliga aspekter av formativ bed\u00f6mning. Sj\u00e4lvbed\u00f6mning \u00e4r en process d\u00e4r eleverna reflekterar \u00f6er kvaliteten p\u00e5 sitt arbete, bed\u00f6mer hur v\u00e4l detta reflekterar uppsatta m\u00e5l eller kriterier och reviderar sitt arbete utefter dessa bed\u00f6mningar. En central del av sj\u00e4lvbed\u00f6mning och sj\u00e4lvreglering \u00e4r att l\u00e4raren tillhandh\u00e5ller \u00e5terkopplingar \u00e5t de l\u00e4rande som de kan anv\u00e4nda f\u00f6r att f\u00f6rdjupa sin f\u00f6rst\u00e5else och f\u00f6rb\u00e4ttra sina prestationer.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Formativ bed\u00f6mning har visat sig ha mycket bra effekt p\u00e5 elevers studieprestationer, speciellt f\u00f6r l\u00e5gpresterande elever. Den formativa bed\u00f6mningen kan dels vara p\u00e5 uppgiftsniv\u00e5 (korrekta eller felaktiga l\u00f6sningar p\u00e5 enskilda uppgifter, processniv\u00e5 (strategier f\u00f6r hur en uppgift kan l\u00f6sas och hur informationss\u00f6kning kan g\u00e5 till), sj\u00e4lvregleringsniv\u00e5 (\u00e5terkoppling som fr\u00e4mjar tilltro till den egna f\u00f6rm\u00e5gan och… <\/p>\n